物理化学实验3D虚拟教学
分类：理工论文 发表时间：2020-09-12 19:08
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文章从化学教学在预科教育中的重要意义和民族预科生的知识基础及学习状态出发，结合教学需求，对高等学校民族预科班的化学教学中遇到的一些问题进行了梳理分析，并有针对性地提出了教学建议。
基于我国各民族中小学教育发展程度存在差距的国情，国家制定了高校民族预科教育的制度，对促进民族地区的经济文化和教育发展、增强民族团结具有重要意义[1]。我校从多年前就开始招收民族预科生，并委托南昌工学院开展预科阶段的实际教学工作。为进一步做好我校少数民族预科生培养工作，根据相关政策精神，我校决定从2018年开始独立完成民族预科生的教学培养工作。民族预科教育是我国高等教育体系中的一个特殊层次，教学质量的好坏会直接影响学生后续课程的学习和综合素质的培养。
一、学生学习状态
本校民族预科班学生大多来自中学阶段教育相对落后的地区，入学成绩大大低于普通本科、专科的分数线。问卷主要从如下几个方面调查了学生的基本情况。
(一)汉语水平
有文献[2]显示，高校民族预科班学生中存在语言的差异导致学生适应汉语教学能力有较大差异的问题。我们的问卷数据显示，针对汉语掌握能力，有77.1%的学生选择了“可以正常书写文字及化学方程式”，另有10.4%的学生选择了“可以顺利使用学习过的化学专业术语进行交流”，其余12.5%的学生选择了“日常生活正常交流”和“可以顺利阅读中文课本”。也就是说，实际上目前我校的民族预科生在接受汉语教学方面问题并不严重。
(二)学习兴趣、态度和目的性
针对化学课程的兴趣，有14.6%的同学明确表示“没兴趣”，20.8%的同学选择了“可以应付考试”，29.2%的同学选择了“要看老师怎么样”，有35.4%的学生选择了“很感兴趣”。也就是说，学生对化学课程的态度分歧比较严重，在教学过程中既要适当照顾超过三分之一学习兴趣浓厚学生的学习积极性，又要充分帮助部分对化学课程兴趣不足的学生充分认识学习化学课程的必要性，树立其学习信心。关于“你认为化学课对你准备选择专业课程学习”这个问题，25%的学生选择了“不重要”，同时有22.9%的学生选择了“一般”。这意味着，可能任课教师需要花费一定的时间来给学生介绍开设预科化学课程的必要性。在关于“你认为化学课对你准备选择专业课程学习的重要性”一题中，选择“很重要”和“重要”的学生达52.1%，但是也有25%的学生选择了“不重要”。显示学生对预科化学课程的开设认识还不是很充分。本校每一届本科生的专业培养方案都详细介绍了各专业的基本情况和课程设置情况，可以很大程度上帮助学生了解各专业的具体情况，这对学生更好地选择适合自己的学习专业非常重要。每一届学生新生入学教育时，各学院都会组织学生进行统一学习。问卷调查结果显示，41.7%的学生选择了“知道，但是没接触过”35.4%的学生选择了“没听说过”，只有18.8%的学生选择了“粗略阅读过”，而选择“认真阅读过”的学生只有2.1%。这些数据说明，学生对未来大学生活的专业选择并没有深入了解过，说明学生的学习目的性尚不是很明确。
(三)自主学习能力和学习积极性、主动性
课后作业布置方面，有60.4%的学生选择了需要，说明大部分学生有一定学习的积极性，但是在学习自主性方面需要提高和引导。另外39.6%的学生选择了不需要，具体原因尚需进一步考察，可能有部分原因是学生自主学习意愿比较强，更偏重于自主学习。在“是否可以自主安排课外学习进度和内容”方面，87.5%的学生选择了“是”;在“你会主动查阅一些与课程学习内容的课外资料吗”方面，70.8%的学生选择了“会”;在“课堂学习过程中，是否愿意积极参加老师组织的研讨和互动交流?”87.5%的同学选择了“会”，说明大部分学生的自主学习的意愿和能力还是不错的。
(四)学习习惯
面对“遇到学习困难时，你会主动按照老师提供的联系方式寻求帮助吗?”这个问题，64.6%的学生选择了“会”，29.2%的学生选择了“不会”。在“课堂学习过程中，遇到听不懂的地方，你会主动举手提问吗?”方面，则有52.1%的学生选择了“会”，其余学生选择了“不会”。说明学生在与老师及时沟通方面存在较大差异，虽然大部分学生表现还不错，但是确实有不少学生还需要进一步改进。而关于“你认为在课外学习过程中，老师是否有必要给予较多引导和检查?”的调查，58.3%的同学选择了“是”。结合上一段的数据发现，大部分学生对教师的课后指导还是有一定需求的，也基本吻合高中时的学习习惯。关于“课堂学习过程中，是否有做笔记的习惯?”的问题，89.6%的学生给出了肯定的回答，其他10.4%的学生选择了“否”。在做笔记这一方面，绝大多数学生都给出了较好的回答，希望能带动其他同学养成良好的做笔记的习惯。
二、教学中需要注意的问题
1.在教学过程中，应该立足中学化学基础知识，并以新的眼光来重新认识中学化学基础知识与基本概念，以新的标准来要求学生，以达到对基础知识的巩固和提高[3]。在非选择题部分的问卷调查中，不少学生表示希望老师能够在教学过程中对中学化学知识进行复习，但是又不希望简单重复高中时的教学。因此，以新的视角与标准认识和加强中学化学基础知识的教学，并以此激发学生的学习兴趣和学习主动性就显得非常重要。2.明确新旧知识间的联系，顺利实现知识的迁移和拓展，实现与大学化学知识的衔接[3]。一部分学习基础比较好的学生明确提出，不希望教师把预科班变成补习班，这实际上也与预科班的“大学学前班”的定位比较吻合。在课程讲解过程中，教师应当充分考虑高中和大学化学知识的衔接，以培养学生对大学化学知识学习的兴趣。3.在教学中创造一种良好的学习环境，让学生积极参与教学活动，多给学生创造练习和实践的机会，引导学生在轻松愉快的氛围中掌握知识，让学生自觉主动地参与到教学过程中，从而提高学习效果和教学效率[2]。4.应结合生活实际案例和学生专业知识背景，根据不同的教学内容，采用提问式、讲解式、引导式、启发式、举例式等不同的教学方式开展教学，加深学生对抽象知识的理解[4]。5.有相当数量的学生在非选择性题目中建议，要强化化学实验教学。这一方面是学生的学习需求，也是提升教学质量的一个行之有效的方法。作为以实验为基础的学科，有必要充分利用大学化学实验室资源，填补高中化学教学中实验教学的薄弱环节[4-6]。
参考文献：
[1]张甜,李荣芳.少数民族预科阶段化学教学的研究与实践[J],广州化工,2014,(2):144-145.
[2]许贯诚.民族预科生《基础化学》教学体会与思考[J].石河子大学学报(哲学社会科学版),2011:164-165.
[3]吕明玉.大学预科化学课程教学探讨[J].渝西学院学报(自然科学版),2003,(12):65-67.
[4]金丽花.浅谈如何提高民族预科化学教学的质量[J].哈尔滨职业技术学院学报,2014,(6):70-71.
[5]容学德.广西民族预科《普通化学实验》教学的现状与思考[J].实验科学与技术,2014,(6):84-87.
[6]额尔敦,王美玲,梁凤英,乌恩.民族预科生无机化学教学模式改革[J].内蒙古医科大学学报,2014,(10):676-678.
作者：熊振海 罗泽康 苏江微 田弘 张光威 叶秋韵 苗军舰 单位：上海海洋大学食品学院 上海海洋大学生态与环境学院 上海海洋大学水产与生命学院 上海海洋大学食品科学与工程国家级实验教学示范中心
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