关键词：学术论文，著作出版，参编教材，教育论文发表
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摘要：高品质高中建设是区域经济社会发展到一定程度的必然要求。“高品质高中建设”的基础 是构建与完善学校文化体系。高品质高中的价值追求是以“课程更多选择，学习更多自主，发展更多 个性”为着力点，积极探索“丰富资源、自主学习、个性发展”为特征的高品质高中内涵建设。 高品质 高中探索要回到学校本来的面貌，回到教育的本质，为此，要建设丰富课程资源，支撑学生的个性发 展;适性教育，形成资优学生培养的实践模式;聚焦课堂，优化常态课堂教学。
关键词：高品质高中;学校文化;课程资源;适性教育;常态课堂
高品质高中的建设，既是教育自身发展的内在 要求，也是经济发展以后的一种社会要求。 回顾无 锡高品质高中的发展之路，我们可以清晰地看到“无 锡经验”。 一是政府主导，长期巨大投入，形成现代 化的办学条件、丰富课程资源、优质教师队伍;二是 践行“教育家办学”，长期坚持建设“高品质校长群 体”，建设“高素质师资队伍”，形成专家治校、教师 奋进的良好局面; 三是鼓励和引导学校内涵发展， 把普通高中的生源竞争，转向办学特色和办学水平 的竞争，形成高品质高中“群星灿烂”的无锡现象。
高中教学论文范例：移动互联网时代高中学生自主学习能力的培养
一、高品质高中建设是区域经济社会发展到一定程度的必然要求
回顾无锡教育的发展，我们可以清晰地看到， 20 世纪 90 年代初，在省教育厅“苏南教育现代化 工程”的号召下，区域人民政府不断加大对教育的 投入， 无锡一批普通高中都有了几百亩土地的校 园，有了一流的现代化基础设施[1]，“最美的地方就 是学校” 成了当时区域现代化建设的基本特征。2011 年制定了《无锡市普通高中质量提升特色发 展行动计划》，普通高中的“高品质”被定义为“高办 学质量和鲜明特色”。 2013 年出台的《关于推进全市普通高中优质 特色发展的意见》明确了建设“高品质高中”的要 求。
2017 年再次出台《实施学校品质提升工程，全 面推进高品质学校建设工作意见》， 提出到 2020 年，无锡市全面实现高中教育现代化，60%左右的 高中基本形成鲜明的办学特色，涌现一批在省内外 有较大影响力的高品质高中，高中教育发展水平确 保位居全省、全国前列。
2019 年，江苏省评出高品 质高中首批示范学校 20 所，无锡有天一中学等 3 所学校入选。 在《中国教育报》长篇报道《江苏省无锡市区域 推进高品质高中建设纪实》 一文中有这样一些描 述：无锡 38 所公办普通高中已有 30 所达到四星级 高中(四星级高中是江苏省教育评估院对普通高中 实施的一种最高等级的鉴定)。 全市普通高中学生 就读四星级高中的比例高达 82.4%。在无锡市,普通 高中学校自觉、带头执行课程标准，校长、教师将其作为神圣天职，学生自主、合作探究式的学习普遍 存在，纯粹以“知识”为中心的现象根本扭转。
在 2014 年首届 “基础教育国家级教学成果奖” 评审 中，无锡市天一中学、无锡市锡山高中获国家级教 学成果一等奖，占到了全国高中的 1/6;2017 年 11 月底公布的江苏省普通高中课程基地促进育人模 式转型研究成果评选名单中，全省共评出 12 个课 程基地建设示范学校，无锡天一中学等 4 所学校入 选，占全省的 1/3。
二、“高品质高中建设”的基础是构建与完善学校文化体系
苏联教育家苏霍姆林斯基说过一句话：“让学 校的每一面墙都说话。 ”这句话几乎成为学校文化 建设的金科玉律。 于是，一进入学校，大楼的外立 面、楼内的走廊、路边的橱窗等铺天盖地地展示出 名人典故、伟人塑像、励志格言，甚至厕所小便池墙 上都有“向前一小步，文明一大步”的谆谆教诲…… 每逢评估、验收、督导，显示屏、撑牌、竖幅等各种密 集的灌注式的文化建设, 给学生的感觉是压抑、焦 虑，带给学生的是逃离而非融入。
我曾写过这样一 段文字：“今天的学校太硬，一是环境太硬，多有钢 筋水泥的大楼、花岗岩铺砌的大广场;二是学校文 化布置太硬，充满了成人训斥的标语。 ”在校园文化 建设中，物质文化是必需的，但那毕竟是砖瓦，用课 程思想指导的、艺术的“砖瓦”构建出的代代相传的 学校文化，才是熏陶、培育学生关键能力的重要力 量。
学校文化应该成为师生成长的必需，就好像人 需要空气一样，文化的熏陶应该是润物细无声的语 言、浸润式的着色，而非掰开嘴猛灌一气的浇注。文 化建设的目标，就是培育一种学校的基因，就是在 学生心中树下一座高峰。 当时间湮灭了物质的形 式，而基因代代相传，那座高峰的高度依旧长存，影 响着学生一生的人格，约束着学生的一言一行。 在学校文化建设中，我们着力做了以下一些工作：
1.明晰“高品质高中建设”的发展思路
2017 年 12 月，经过研讨，天一中学对高品质 高中建设有了清晰的发展思路：更加关注学生的个 性发展，建设丰富课程促进学生群星灿烂;更加关 注校园环境对学生的成长影响和课程意义，把课程 种在校园里;更加关注“互联网+”背景下学生的个 性化学习;以信息化推进优化教学方式、优化学习 方式，更加深刻理解素质教育的内涵，强化关键能 力(梦想、性格、习惯、执着等)的培育;更加关注“天 一精神(敬业奉献、崇尚科学、追求卓越)的传承和 弘扬，建设更敬业专业的教师队伍。
2.不断培育校园环境的柔性文化
校园环境是孩子们生活、学习的物理空间，但 传统学校的校园环境太硬，缺少一种柔柔的东西， 而教育太需要一些柔性的东西。近 20 年来，我们不 断投入，不断地积淀柔性课程，形成了以“天一湖、 天一羊、天一鸭、天一樱花”等为代表的环境文化。 一片芳草萋萋的绿茵，一泓清清的池塘，几只 信步行走的小鸭……谁能说在这貌似空灵的背后， 不能承载学生更多的思考与记忆?
3.不断优化校园书香文化
营造更多的共享空间， 形成更多的社交空间， 随时学习的开放式图书馆，项目研讨空间，这些成 为校园书香文化建设的着力点，学校中心图书馆走 向“天一书院”建设，全校走廊、大厅建成为 n 个开 放式、舒适的小组讨论、个性学习的读书环境。
4.不断丰厚教师文化
我们相信，教师文化是学校文化的基调。 通过 长期的建设和沉淀，学校形成了“敬业奉献、崇尚科 学、追求卓越”的天一精神，渗透在教师行为中。 以 “天一精神”为核心，形成教师外显的天一教师素养： 对工作的无限热情，对学生潜力的无限信任，对每 天工作取得一点进步的无限渴望，每天来到教室中 对这些具有特殊才能和天赋的孩子们的无限欣赏。
5.代代相传优秀的学习“五风”
我们相信，真正的素质教育应该着力于培养优 秀的习惯。 长期以来，我们形成了平行于成绩评估 的素质评估体系，如学习习惯的培育，我们定位于 培育“五风”，即听风(课堂专注、积极参与、思维开放)、做风(独立作业、勤于反思)、问风(求教师长、 同伴互学)、考风(考试诚实、考后平和)、钻风(敢于 质疑、培养兴趣)。
6.一个学校要有品质发展，必须有自己的办学
灵魂——愿景文化 在走向品质高中的研讨中，我们形成了学校发 展特色的选择——学术性高中，渐渐清晰了对学术 性高中的内涵认识[2]： ①有鲜明的学校教育哲学和独立精神。 ②学校规模和班级规模适度。 ③有完善的以追求卓越的学术素养与高尚人 格为两大目标的丰富课程体系，有一定量的课程具 有学术的前沿性、研究性，学生常态学习有较高的 选择性、自主性。 ④毕业生学术水平很高，绝大部分学生进入一 流大学深造，学生关键性素养高。 ⑤教师的师德修养与专业学术水平极高，有一 批研究型的学者型教师，有一批具备跨学科开设选 修课、指导社团活动的能力型教师。 ⑥学校有广泛的国际国内交流。 ⑦学校拥有丰富的教育资源。 ⑧学校有丰硕的课题成果和可推广的实验性 项目。
三、高品质高中的价值追求
江苏省教育厅厅长葛道凯在江苏省十三届人 大会议期间曾指出，江苏的教育现代化已经完成了 改善办学条件、 提高办学水平两个阶段的目标，目 前已进入第三个阶段，即以学生健康成长为主要任 务的阶段，深入推进教育现代化。 研读江苏省教育 厅副厅长朱卫国关于高品质高中的系列文章和多 次讲话，我们可以清晰地看到“高品质高中”基本内 涵的若干关键词:“培养模式”“多样性”“示范性”。
我认为，在学校品质建设的实践中，建设共同 的教育信仰、共同的品质愿景是一种基础性、引导 性的工作。 2018 年 2 月，在江苏省天一中学创建高 品质示范高中的行政扩大会议上，我说了这样一番话:学校品质发展，要牢牢把握影响学校品质发展 的教育信仰——不断完善我们的教育哲学(即我们 相信什么)。
这既是学校文化的标志，也是“高品质 高中”真实发展的基础。长期的实践中，我们已有了 许多的“我们相信……”如：“我们相信每一个孩子 都是一座金矿”，学校形成了以“关爱、激励、期盼” 为特征的管理文化，教师常态教学出现了热腾腾的 陪伴、帮助、个性指导等共同行为;“我们相信教育 像农业，实践中，我们反对教育简单化，反对教育评 估一刀切”，倡导“学习自主、行为自律、个性自强”; “我们相信， 教师发展是学校最重要的生产力”，在 长期的实践中，我们已积淀了较成功的经验，即代 代弘扬以“敬业奉献、崇尚科学、追求卓越”为核心 的“天一精神”，以多层次的“项目团队(领军人物和 核心骨干)”引领教师队伍的发展…… 走向高品质高中，我们已坚定了清晰的探索方 向:以“课程更多选择，学习更多自主，发展更多个 性”为着力点，积极探索“丰富资源、自主学习、个性 发展”为特征的高品质高中内涵建设。
实践中，我们主张“每一个孩子都是一座金矿”， 相信每一个孩子都有自己的成长图谱，倡导鼓励的 学校文化和热腾腾的师者情感，倡导所有教育行为 和教育语言拒绝“冰凉”;高品质高中更加尊重人的 成长规律，更加关注人的个性的自主和自由成长，更 加关注差异性学习和个性化帮助，更加强调激发每 个人成长的内驱力， 更加关注每个人每天的进步。 高品质高中将着力于为每个孩子的成长提供更多 选择的机会和舞台:高品质高中相信“教育像农业， 不是工业”，由此，高品质高中反对教育过程简单 化，反对教育评估标准化，反对学生发展一刀切。
四、高品质高中探索的理性原则
我从事教育工作 36 年，在重点中学校长岗位 上历练 24 年， 长期的教育和管理实践使我深信， “教育是一种慢活”“教育是水磨功夫”。这些语言理 性地揭示了教育发展的本质规律， 但在教育现实 中，“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的现象仍然存在，我们仍经常看见一些轰轰烈烈的“创新”， 常见一些运动式的“改革”。 没有创新，社会就没有进步，但何为创新、如何 创新，这就有一个理性的问题了。
让人警觉的是，倘 若教育创新只是产生了许多大而又大、泛而又泛的 “理念”，甚至有的学校把名词当作了思想，而没有 真实的行为，它就变成了“忽悠”;倘若“创新”只出 现在领导视察、评估验收时，这种“创新”就成了表 演。 我们更需要认识到，当这类“创新”成为一些校 长的思维习惯和“学校发展”的技巧时，它的危害是 严重和深远的。我们已经清晰地看到，在某些学校， 已经有了“课题写作”的枪手，有了“课程演出”的团 队。当我们走进这些学校，当我们与师生交流，我们 常会悚然：校园这片圣地，竟也滋长了“专业作秀”， 甚至存在了专业的“忽悠”，这样的“创新”，应该予 以当头棒喝。
五、高品质高中的行动研究
江苏省教育厅已在战略层面规划了高品质示 范高中建设的意见，它是一种愿景呼唤，学校层面 则应该更多地落实意见精神，开展行动研究。 但无 论是战略层面还是学校层面，有个焦点肯定是必须 聚焦的，那就是“始终瞄准创新人才培养，致力于探 索未来高中的范式”。
在我看来，高品质高中最本质 的特征应该是“课程的丰富性、学生学习的自主性、 学生个性发展的选择性、教师角色的多元性”。 “高 品质”的实质是学校文化的思维方式和集体性行为 的标准。 高品质高中的所有行为都应该是“以学生 为中心”， 所有课程资源和教师行为都应该是为了 学生全面而有个性的发展。 近十年，天一中学在许 多方面做了有益的探索。
1.建设丰富课程资源，支撑学生的个性发展目前，我们直接看到的很多现象是学生负担过重，许多中小学生陷于无穷尽的题海与冰冷的考试 之中，学生升学评价的简单化使得“以分取人、分分 计较”的现象变得非常普遍。 但更深层的问题是我们 的课程体系仍显单薄。
课程设置的统一性使得学习缺乏选择，一部分学生苦不堪言，这是我们要解决的一个问题。 但学校确有一些天资聪颖、自主学习能力很强的学生，受制于统一的课堂教学，尚没有得到充分的培养。 他们完全有能力挑战更难的课程，甚至进入科学研究。这也是我们要解决的一个问题。 我们面临的挑战是，如何建立“丰富课程”，让不同的学生有不同程度的学习选择，让每个孩子都感到满意、满足。
参考文献：
[1]沈茂德.高品质高中建设：从激情呼唤走向实践行动[J].江苏教育研究,2019,(01),4-8.
[2]沈茂德.构建丰富课程体系创设自由生长氛围[N].江苏教育报,2015-04-29.
作者：沈茂德
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