摘要：对于幼儿来说，过高或过低的活动体育活动目标都无助于他们的发展;太易或太难的体育教学也不能充分调动幼儿积极性。只有高于幼儿现有发展水平而又是他有能力进行的活动，也就是说只有落在“最近发展区”内的活动，才能有效地促进幼儿的发展，充分调动幼儿参与体育活动的兴趣。
关键词：教育论文,期刊论文发表,幼儿体育活动,适宜性
怎样判断当前的活动是否落在“最近发展区”呢?第一种判断标准，维果斯基认为“儿童还不能独立解决任务，但在成人或有能力的同伴指导下，在集体活动中通过摹仿，即能够解决这些任务”，在此，维果斯基是以儿童完成任务时的独立程度作为判断发展水平的标准，是一种对“最近发展区”的定性分析。第二种判断标准，我国天津市保健所李惠桐试图以同龄的儿童群体的发展差异状况来判断“最近发展区”，他就三岁前儿童早期教育开始年龄问题进行研究，得出三岁前儿童学习或训练(指掌握某一新的活动或动作)，以成熟早期(即该年龄段中有10%幼儿能掌握)为好。因此，在活动中过程中教师要做到以下三点：第一、教师要观察了解幼儿,针对他们目前的需要和能力，及时调整策略;第二，教师要不断建构幼儿的活动和周围环境，使幼儿的挑战始终处于一种合理水平。第三，教师要确立这样一种儿童观：儿童是问题的解决者，教师的主要任务是提供适宜的问题情景，为幼儿提供复杂的干预和大量的鹰架，给予幼儿一定的指导(包括为幼儿提供正确的示范);提醒幼儿不要遗忘;减少或简化解决问题的步骤，使幼儿能够操作;保持幼儿对活动的兴趣。
一、若当前活动高于幼儿现有发展水平，教师如何“鹰架”幼儿的学习?
首先，及时示范，让幼儿观察学习。在体育活动中动作的示范十分重要，示范的主体可以是教师也可以是同伴，幼儿在观察的基础上，学的更多。在小班《拖小猪》纸类体育活动中，“小猪”是纸球，“拖”的工具是塑料环，环上拴了一根绳子，将小猪放到环里拖着走、跑。教师在让幼儿探索自由拖的基础上，让几个拖得又快，“小猪”又不会跑掉的幼儿进行示范。教师总结要领：看看前面注意安全，看看后面防止“小猪”跑掉。结果表明多数幼儿都能根据同伴的示范及老师的讲解完成活动。在下一个环节绕障碍物拖小猪走、跑“S”形的过程中，教师首先拖小猪绕障碍物走 “S”形，然后绕障碍物跑“S”形，最后先让全班幼儿进行练习，这样就降低了当前活动的难度。
其次，分解活动的难度，逐步练习。当目前的活动较难时，教师可以分解活动，层层递进。在中班《击剑》纸类体育活动中，击剑是大班体育活动的内容，因十运会刚结束，幼儿有观看击剑比赛的经验，很多幼儿对此十分感兴趣，于是老师结合幼儿经验设计了这次体育活动。老师用报纸卷成纸棒当“剑”，用报纸搓成球做“靶子”让幼儿练习。活动分三步：第一，老师把“靶子”固定在椅背上(静止)，幼儿练习弓箭步进攻和后退并瞄准“靶子”，第二，老师把“靶子”悬置在绳上(晃动)，在次让幼儿练习。第三，同伴与同伴之间击剑(规则是进退都要在规定的范围内)，通过分步练习，幼儿基本掌握了击剑的动作要领和规则，培养了幼儿参加体育活动的乐趣。
再次，变换材料，使幼儿易于操作。在中班幼儿《小兔运果子》的纸类体育活动中，果子是用旧报纸搓成的球状，为防止“果子”散开，在球的外部用透明胶带裹起来，幼儿的角色是小兔子，幼儿采到果子后要用脚(手是兔子的耳朵)夹果子跳着运回来。幼儿开始用脚夹“果子”跳，因“果子”的外面很光滑(胶带)，加上“果子”比较大且很结实，幼儿不能把圆形夹扁，在跳的过程中“果子”很容易掉，幼儿很难行进跳。因此在此活动中教师应把圆形的纸球换为椭圆形的，或把光滑有胶带的纸球变为粗糙有摩擦力的。这样就降低当前活动的难度，幼儿通过努力基本可以达到，幼儿就会体验到夹球成功的快乐而不是沮丧。
最后，利用实物(或角色)，强化情境。这里的情境不同于自然环境，而是指能引发主体情感体验的环境，在当前的情境里幼儿有完整的经验，能够将当前的动作和相关的行为建立意义关联，能够解决教育的抽象化、去境脉化和个体化问题。在中班幼儿《别踩湿鞋》的纸类体育活动中，老师设置了出外郊游的游戏情境，游戏情境的创设老师主要是用语言去构建：“前面有条小河，河水很浅但河面很宽，我们要渡河才能到对面草地上玩。”幼儿人手两张折叠成方形的报纸，让幼儿利用两张报纸过河，这个活动要求在跳的时候报纸之间的距离适中、前后对准，不然会掉到“河”里，很多幼儿开始尝试过河，但因为情境单一，幼儿很难把跳和过“河”建立意义关联，即使掉到“河里”也没有意识。若活动情境单凭语言创设过难，教师在此活动中需要借助角色如：每一个幼儿都是一只小青蛙，幼儿手中的报纸是“荷叶”，幼儿必须以青蛙“跳”的形式从荷叶上跳过去渡河。
二、当活动水平低于幼儿发展水平时，教师如何提高挑战性吸引幼儿?
首先，通过材料的变化，提高挑战性。在幼儿体育活动时，体育器械是重要组成部分。在纸类体育器械中，材料有大小、高矮、粗糙和光滑等差异，材料的变化会影响活动的难易水平。在中班幼儿《看谁跳得高》纸类体育活动中，教师首先给予幼儿动作示范且讲解动作要领：蹬腿、摆臂、屈膝、轻轻落地。让幼儿从一个鞋盒(高10cm)上往下跳，接着从2个鞋盒或三个鞋盒(30cm)往下跳，老师观察全班幼儿基本都能达到这个目标，只有两个胖一些的孩子，从3个鞋盒往下跳有些抖。老师发现幼儿基本能顺利完成目标，于是把鞋盒换成了电视机纸箱(约50cm)，下面铺上垫子让幼儿跳。老师给予幼儿鼓励且在旁边保护“跳”的幼儿，幼儿则在傍边助威“加油、加油”。50cm高度不仅对幼儿的运动技能有所要求，对幼儿的心理负荷的挑战更大，但是每个幼儿都成功的挑战了自己，即使那两个稍胖的孩子也敢于从这个高度往下跳，看到孩子跳跃成功后的喜悦，这个活动画上了完美的句号。
其次，利用规则，增加活动的难度。《幼儿园教育指导纲要试行》中要求：“建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理”。在体育活动中规则是一个重要因素，规则引导和保证活动的开展和进行。在小班幼儿《快乐爬》中，“爬”对小班幼儿来说是他们比较喜欢的活动，然而3岁幼儿对手膝着地爬行的动作要领基本掌握，怎样做到既巩固幼儿爬的能力又能进一步提高呢?教师增加了活动的规则，一是变地板上爬行为纸板(30—36cm)爬行，幼儿要手膝着地爬行，不能让手和脚“跑”到纸板以外;二是根据音乐节奏的快慢，幼儿听信号进行快爬和慢爬。通过上面两条规则，既巩固了幼儿爬行的能力，又提高了幼儿听信号进行活动的能力。
再次，调整活动形式，由易到难。这里的活动形式的变化主要表现为动作变的如变跨跳为双脚跳，开展形式的变化如变独自为协作等。在大班纸类体育活动《协作顶风跑》中，教师首先要求幼儿探索：“不用手怎么让你手中的报纸和你一起走。”幼儿探索头顶报纸慢慢走，托在手腕和手臂间走，夹在下巴和脖子中间走，贴在胸部顶风跑等。幼儿都认为自己的方法好，意见不统一，教师就让幼儿用自己认为好的方法比赛看谁先到终点。头顶的报纸要求走得很慢，报纸才不会掉;报纸夹在下巴和脖子间，因低着头容易和别的幼儿发生碰撞不，不安全;只有把报纸放到胸部顶风跑的幼儿又快又安全的到达。幼儿得出结论：“顶风跑是最好的”。在85%幼儿掌握顶风跑技能后，老师观察发现幼儿对继续顶风跑不怎么感兴趣了。老师增加活动的难度：由一个幼儿带纸(小)顶风跑为两个幼儿偕同带纸(大)顶风跑，刚开始幼儿很难做到，老师要求组合的幼儿身高一致、跑的速度一致、报纸放的位置一致，活动难度的增加让幼儿在次挑战自己。
最后，加强动作的规范性。幼儿对体育活动的竞争性看得较强，很在乎活动的结果“谁第一”，而相对忽略活动过程中动作是否规范。因此，需要教师用言语、动作、图片给予不断的强调。如在小班《蚂蚁搬豆》体育活动中，“豆子”是纸搓成的，幼儿必须从宽30厘米，长4米的纸板上后退爬过去，才能搬到对面草地上的豆子，很多幼儿看到同伴已经搬到豆子，于是变后退爬为跑，很快把豆子运完了，但是动作的规范性降低了。如在中班幼儿纸类体育活动《投掷高手》中，很多幼儿虽然能够把纸球“扔”到篮筐中，但是没有经过挥臂投掷这个标准动作。所以教师在让幼儿比赛时，就要评价动作是否规范，其次才是结果，这样就增加了活动的难度。
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