根据笔者多年的教学经验，对计算机基础教学而言要遵循“以应用为中心”的原则，提高学生实际操作的能力，并在此基础上提升学生的创新能力。对于高职计算机教育而言，目前教学目标总体上是“以就业为导向的”，也就是说要通过高职教育培养学生的综合素能，以期在就业中占据一席之地。但是目前的高职教育也存在一些问题，比如教学设置与市场的衔接还不够紧密，在教学中还存在很多不合时宜的地方，如何在新时期紧密把握市场的需求，使学生能够学到有用的知识，这是我们高职教育亟待解决的重要课题。具体到目前的高职计算机基础教学，我们应该在夯实学生基础知识的同时，还应该注重提升学生的创新能力，培养学生学会学习。
为更好地培养学生的综合，发挥学生的学习主动性，我们可以实施“任务驱动模式教学法”。综合国内外学者多年的研究成果，一般而言，“任务驱动法”是一种建立在“建构主义教学理论”基础上的教学方法。所谓“任务”主要是指：以一定的社会文化为背景，以真实或接近真实的待处理事件为目标，通过运行和调用计算机应用软件的功能，来实现特定目标的过程。
实践证明，在高职计算机基础教学中采用任务驱动教学法可以充分发挥学生的主体性，能够调动最广大的学生参与到计算机基础的教学中来，改变了“教师讲，学生听”的教学模式，通过这一教学法，可以使学生感到自己受到了教师的充分尊重。此外，在高职计算机基础教学中采用任务驱动教学法还可以提高学生的学习兴趣，学生通过完成一个个看得见摸得着的“任务”不断提升自身的创造性和合作意识，使得课堂教学效率有了显著的提高。再次，在高职计算机基础教学中采用任务驱动教学法还可以密切教师与学生之间的联系，在某些高职教学过程中，笔者发现教师和学生之间的关系缺乏合作性，也缺乏有效的沟通，一些教师并不了解学生的实际情况，而一些学生也不能完全领会到教师的教学意图，这就大大降低了课堂教学的效率，通过任务驱动型教学法可以增强学生和教师之间的互动，教师通过学生们的任务完成情况，能够观察到学生们普遍面临的问题，从而能够在教学过程中有针对性地解决。1、在实施任务驱动型教学过程中要设计有效的“驱动任务”
首先，“任务”的目标要明确。在高职计算机基础教学过程中，要把总体目标细化，并且把每个小目标作为一个模块，使之容易掌握，再通过这些小的任务来体现总体目标。在设计时，把认知目标分为三个层次：“了解”、“理解”和“掌握”。“了解”主
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