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摘要：游戏的物质环境是构建高品质游戏的基础条件，是游戏必不可少的构成要素。 物质环境 是制约游戏质量发展的重要因素，当下幼儿园普遍存在游戏的物质环境不“多”、不“活”、“合”、不 “实”等问题，由此提出了提升游戏物质环境质量的整体思路。 结合实践研究，从时间、空间、材料三 个方面提供了游戏物质环境建设经验，一是丰富游戏模式，保障时间供给;二是借力资源整合，建构 多元空间;三是把握儿童视角，优化材料投放。
关键词：高品质游戏;游戏环境;游戏物质环境
《3~6岁儿童学习与发展指南》明确指出，教师 要“珍视游戏的独特价值”，《幼儿园工作规程》要求 幼儿园教育工作遵循“以游戏为基本活动”的原则。 游戏越来越受到教育者的关注和重视，提高游戏质 量更是成为学前教育事业发展的一项重要工程，也 是落实科学做好入学准备、预防和扭转“小学化”错 误倾向的关键环节。物质环境的建设作为游戏必不 可少的构成要素， 是生产高品质游戏的前提条件， 也是提升游戏质量的一大抓手。
一、游戏和游戏环境
本文所倡导的“游戏”是指幼儿自主性游戏。幼 儿自主性游戏是幼儿的一种内在动机行为，是幼儿 在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快 乐为直接目的，自由选择、自主开展、自发交流的积 极主动的活动过程，[1] 幼儿能够充分享受游戏的趣 味性、愉悦性和自主性，表现出积极性、主动性和创 造性。
“高品质游戏”是指有品位和质量的游戏，有品位意味着有园本特色、有文化内涵，有质量意味 着能够充分满足和支持幼儿的游戏与学习。 “游戏环境” 是指影响幼儿游戏的一切外部客 观条件，包括物理环境和社会环境。 游戏的物理环 境构成了游戏活动的客观物质背景， 包括游戏空 间、游戏场地、游戏材料等。游戏的社会环境是指人 以及人际关系对游戏的影响， 包括父母的养育方 式、家庭氛围、同伴关系、文化背景等因素[2]。本文主 要探讨幼儿自主性游戏的“物理环境”建设，聚焦于 幼儿自主游戏活动所需的物质环境条件，包括游戏 时间、空间、场地和材料等。
二、物质环境是制约游戏品质提升的重要因素
(一)高质量的物质环境助力幼儿游戏活动品质提升
《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：幼儿园的 空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动， 有利于引发、支 持幼儿与周围环境之间积极的相互作用[3]。 物质环 境是幼儿游戏的物质载体，对幼儿游戏活动的重要 性不言而喻。高质量的物质环境能够焕发幼儿游戏 的热情，支持幼儿生产高质量的游戏活动，帮助幼 儿建立自我决定的责任感，建构自主、创新型人格， 促进幼儿的社会、认知、语言等多方面的发展。
(二)低质量的物质环境阻碍幼儿游戏活动品质提升
物质环境对幼儿游戏的重要性看似 “不证自 明”，实践中却反而容易被忽视，口头上重视、行动 上轻视常常成为一种普遍现象，理念的“应然”和实 践的“实然”之间的反差和矛盾显而易见。 回归游戏活动实践来审视环境建设，可以发现 整体呈现出重教师指导、轻物质环境的倾向，游戏 物质环境客观存在的问题成为制约幼儿园游戏品 质提升的瓶颈。一方面，教师的前期游戏意识不强， 游戏物质环境的作用被弱化;另一方面，幼儿教师 没有科学标准作为参照，在物质环境的创设中随意 性强，甚至放任自流，难以支撑高质量的幼儿游戏， 其问题表征主要有以下方面：
1.物质环境不“多” 一是幼儿游戏时间不足，导致幼儿游戏的投入 度和专注度不够， 挫伤了幼儿自主游戏的积极性; 二是游戏区域数量少、类型单一，容易导致游戏活 动的窄化、幼儿能力发展不均衡、幼儿游戏兴趣度 降低等问题;三是材料投放数量少、种类少，无法满 足游戏的操作需求等。
2.物质环境不“活” 一是物质环境和材料一劳永逸，缺乏更新和补 充，违背环境创设灵活多变的原则，无法满足幼儿 动态建构经验的发展需要;二是游戏中的成品材料 多于半成品材料，限制了幼儿想象力和创造性的发 挥;三是物质环境没有层次性，主要由教师统一预 设，缺乏对幼儿个体差异的尊重和考量。
3.物质环境不“合” 一是物质环境创设不符合幼儿的年龄特点和 经验水平，甚至出现小学化倾向;二是物质环境创设忽视幼儿的想法，不尊重幼儿的游戏意愿，教师 主导过多，违背幼儿意志。 4.物质环境不“实” 物质环境建设花哨不实用，没有计划性和目的 性，导致游戏环境成“空架子”，成为一种摆设，不见 教育的内涵与价值。
三、提升游戏物质环境质量的整体思路
(一)以课题项目为依托，通过循环往复的研究 化解实践难题 机关三幼以课题研究为抓手，以园本教研为动 力，积极提升游戏物质环境质量。 我们坚持以实践 为原点、以问题为导向，构建了循环往复的研究路 径：从幼儿自主性游戏活动现场出发，立足游戏物 质环境建设实践发现真实问题→剖析问题，将显著 共性问题上升为有价值的研究项目→以课题研究 为载体展开科学专业的学术探讨，延展游戏环境研 究→在理论与实践的来回推导中，解决教师在游戏 物质环境建设中的实际问题。
(二)架构从理论到实践的游戏物质环境建设 路径 经过初期的探究实践，机关三幼形成了品质游 戏物质环境建设的整体思路。 步骤一：从游戏环境的内涵着手把握游戏物质 环境的特点和发展价值，将游戏物质环境建设的指 导理念与基本原则内化于心。 步骤二：从时间、空间和材料三大维度构建游 戏物质环境建设的策略，在实践中为幼儿提供有质量的游戏物质环境，满足幼儿基本的游戏需求。
步骤三：探索游戏物质环境建设的多种路径和 形式，打造本土化和园本化的游戏物质环境，提升 游戏物质环境的特色与品位。 步骤四： 梳理游戏物质环境建设的经典案例， 创建游戏物质环境建设资源库，通过资源的共享为 教师游戏素养的提升提供有力支持。
四、游戏物质环境建设的实践经验
游戏物质环境建设应始终遵循 “以儿童为中 心”的游戏理念，在游戏中要建构儿童视角，做到尊 重儿童、顺应儿童，积极为儿童的发展服务。 通过借鉴托幼机构环境评价量表(修订表)[4]的 有益经验， 我们认为游戏的物质环境建设要从时 间、空间和材料三大维度进行探讨，充分的时间供 给是保障游戏质量的基本条件，开放多元的空间建 构是保障游戏质量的重要前提，丰富适宜的材料投 放是保障游戏质量的关键环节。
五、游戏的社会环境不可忽视
夯实物质环境建设是品质游戏的基础保障和前提条件，是提升游戏质量必要而必须的环节。 特别要强调的是，社会环境作为影响幼儿游戏质量的重要因素同样不可忽视。伴随关于游戏质量问题的 广泛关注和讨论，越来越多的教育者开始解读和珍 视游戏的独特价值，有意识地转变游戏观念、提升游戏素养，围绕教师支持介入、同伴关系、家庭氛围 等方面展开研究。
教育论文投稿刊物：《江苏教育研究》是江苏省教育厅主管、江苏省教育科学研究院主办、国内外公开出版发行的一本综合性教育理论刊物。国内统一刊号为CN32-1777/G4，国际标准刊号为ISSN1673-9094。
可以看到，人文因素在幼儿园品 质游戏的生产过程中起着关键性作用。例如和谐的 同伴关系有利于幼儿的游戏交往，能激发幼儿与同 伴充分交流、合作、互动;教师适切的支持和引导则 是帮助幼儿提升游戏经验的关键所在;亲密的亲子 关系能够让幼儿更加自主、自如地探索，表现出愉 悦性和创造性等。 综上，教育者在游戏环境建设实 践中需要把握物质环境和社会环境两个维度，才可 能为幼儿提供有质量的环境，为幼儿高质量的游戏 创造良好的外部条件。
参考文献：
[1]邱学青.学前儿童游戏[M].南京：江苏教育出版社,2017.
[2]华爱华.幼儿游戏理论[M].上海:上海教育出版社,2000.
[3]教育部.幼儿园教育指导纲要(试行)[S].北京：北京师范大 学出版社，2001.
作者：高翔，胡露
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