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教育的改革和发展及素质教育的全面普及对当前的高中数学教学提出了新的要求，高中数学教学模式也发生了一定的改变。当前，教育部成立了一些选课走班模式的学校，希望能让学生得到全面培养，为学生今后的发展奠定良好的基础。本文针对选课走班模式下高中数学教学的具体策略进行探究。
选课走班这种模式主要为了让学生得到多元培养，使学生成为社会的有用之人[1]。通过这一模式的运行，我们了解到，选课走班模式能更好地满足学生不同的学习需求，使学生在学习的过程中获得个性化的发展。为了更好地落实这一模式，满足素质教育的要求，培养适应社会发展的人才，教师需要积极转变自己的教学方式。本文针对选课走班模式下的高中数学教学进行探究，希望找到一种符合高中生需求的数学教学模式。
一、选课走班在高中教学中的意义
选课走班这种模式能扩展学生的知识和技能[2]。必修课程包含学生需要掌握的最基本的科学文化知识[3]。但这些知识的广度和深度是有限的。这就需要我们用一些选修课来弥补必修课的不足，填补其中的空缺，以便更好地拓展必修课的教学内容，让学生的各项技能获得发展，也使学校的相关课程更具活力，为学生提供更丰富的知识。选课走班这样的教学模式还能较好地培养学生的兴趣、特长，让学生的个性得到更好的发展。对学校和教师来说，这样的方式要求教师不断更新教学理念，提高自己的专业技能水平，开发新的课程，因而是一种考验，能推动教师的专业成长，有助于学校特色办学目标的落实。
二、选课走班模式下高中数学的教学策略
(一)推动小组合作，促进学生交流
在传统教学模式下，教师是课堂的主体，学生需要在教师的安排下完成学习任务。因此，学生的学习比较被动，学习兴趣不足，自然不利于学生更好的发展。在选课走班模式下，教师应认识到学生在课堂中的主体地位，要鼓励学生通过小组合作完成学习。教师要善于为学生创设情境，让学生融入情境，在和同伴的合作中找到解决问题的办法。在选课走班模式下，学生选择的科目一般都是自己比较感兴趣的。这就让学生的合作学习变得更有意义了。比如，笔者在开展人教版高中数学关于正弦函数和余弦函数的教学时，就采用了合作教学的模式，让学生在小组内对正弦和余弦函数的图像进行对比和分析。这种让学生自主发现问题、找出规律的学习方式更容易给学生留下深刻的印象，增强学生学习的效果。
(二)根据学生能力，有针对性地教学
在选课走班教学模式下，教师应根据学生的能力和实际情况开展个性化教学。这样才能满足学生学习的需求。选择数学作为必修科目的学生的数学基础一般都是比较扎实的，学习数学的兴趣也比较强。但把数学作为选修科目的学生逻辑性可能相对较差，对数学学科的兴趣也较低。这就要求教师根据学生的实际情况为学生设定教学计划。比如，在开展人教版高中数学圆和椭圆这部分内容的教学时，笔者考虑到了班上学生学习情况的差异和兴趣爱好的不同，对部分基础较差的学生降低了学习要求，只要掌握简单的圆和椭圆的计算即可，但对其他数学能力比较强的学生，则除了要求掌握最基本的计算方法，还要能理解圆和椭圆之间的关系。只有开展个性化教学，才能让不同学生共同进步和发展。
(三)搭建平台，实现对学生的高效管理
选课走班这种模式的特点决定了学生会比较分散，流动性强。这给教师的管理带来了一定的难度。为了更好地开展教学活动，教师可以搭建一个学生交流的平台，加强对学生的管理。利用这个班级交流平台，教师可在课下为学生分享一些例题，让学生完成课下的自主练习，巩固课上所学内容，有助于学生数学能力的提升。另外，教师可以采用打卡上课的管理模式。学生上课或上自习都要打卡，就能让教师了解学生的去向和学习情况。教师也可以成立班级微信群，抽查学生的练习情况。学生也可以在群里就自己的疑惑提问，及时得到解答，以更好地理解所学内容。
三、结束语
综上所述，在选课走班的背景下，教师应转变教学观念，让学生根据自己的需求选择学习的科目。教师要调整自己的教学方式，使教学模式满足学生需求，将选课走班制度的优势与作用最大限度地发挥出来，促进学生数学综合素养的形成。
参考文献：
[1]娄立志,王凤军.试析普通高中选课走班教学管理:以山东省莱芜市十七中为例[J].中国教育学刊,2013(2).
[2]冯莹,丁弘正,李佳,等.新高考背景下高中化学选课走班学习的思考[J].教学与管理,2015(34).
[3]周俊.初中体育选项走班教学的初探与反思[J].体育教学,2015(3).
作者：李景洲
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